KZ RU EN

Мұғалімдерге

Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрлігі

Академик Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды университеті

Педагогика факультеті

Бастауышта оқыту педагогикасы мен әдістемесі кафедрасы

Бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту бойынша тапсырмаларды құрастыруға арналған әдістемелік нұсқаулар

Қарағанды, 2024

ӘОЖ 372.4

Мухаметжанова А.О., Айдарбекова К.А., Копбалина К.Б.

Пікір бергендер:

Самашова Ф.Е. - педагогика ғылымдарының кандидаты, қауымдастырылған профессор

Белгибаева Г.К. - педагогика ғылымдарының кандидаты, қауымдастырылған профессор

Аталмыш әдістемелік нұсқаулықта бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамытуға арналған тапсырмаларды орындауға байланысты әдістемелік ұсыныстар берілген. Әдістемелік нұсқаулық бастауыш сынып мұғалімдеріне, «Бастауышта оқыту педагогикасы мен әдістемесі» білім беру бағдарламасының білім алушыларына арналған.

Әдістемелік нұсқау Қазақстан Республикасы Ғылым және жоғары білім министрлігінің 2022-2024 жылдарға арналған ғылыми гранттық қаржыландыру АР14870260 «Білім беруді цифрландыру жағдайында бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту» жобасының аясында орындалды.

Мухаметжанова А.О., Айдарбекова К.А., Копбалина К.Б.

Қарағанды, 2024

АЛҒЫ СӨЗ

Білім беру жүйесінің дамуы мемлекетке әлемдік қоғамдастық тарапынан қойылған дүрбелең ғылыми және технологиялық өзгерістермен қатар жүретін елде және әлемде болып жатқан процестерге тікелей байланысты. Жаһандық өзгерістердің әсерінен жалпы білім беру жаңғыртылуда.

Қазіргі қоғам дамушы постиндустриалды әлемде болып жатқан динамикалық өзгерістерге тез бейімделе алатын адамдарға өте мұқтаж. Объективті әлеуметтік заңдылыққа байланысты бүгінгі таңда Қазақстан мен бүкіл әлем қауымдастығы үшін күнделікті өмірде функционалдық сауаттылық деңгейіне қойылатын талаптар күрт артуда.

Халықаралық салыстырмалы зерттеулер «функционалдық сауаттылық» түсінігінің жоғалған дерлік танымалдылығын қалпына келтірді және оның мазмұнын нақтылады: оқу сауаттылығы жазба мәтіндерді түсіну және оларды түсіндіру ретінде; математикалық сауаттылық математикалық пайымдауларды білдіру және математиканы өз қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қолдану қабілеті ретінде; жаратылыстану саласындағы сауаттылық жаратылыстану білімін өмірде пайдалана білу, бақылау, зерттеу, қорытынды жасай алу қабілеті ретінде.

UNESCO -ның «Education for All 2000-2015: Achievements and Challenges» халықаралық бағдарламасы функционалдық сауаттылықтың жаһандық маңызын анықтағанын атап өтейік.

UNESCO есептеуінше, егер өз тобының және қоғамдастығының тиімді жұмыс істеуі үшін сауаттылық қажет болатын барлық іс-шараларға немесе өзінің дамуы және қоғам дамуына қатыса алатын болса және ол оқуды, жазуды, есептеуді өз мақсатына пайдалануды жалғастыра алатын болса, оны функционалдық сауатты деп санайды.

Осы анықтама шеңберінде сауаттылық қолданудың әлеуметтік контекстіне тәуелді емес әмбебап дағдылар жиынтығы емес деп танылады. Керісінше, сауаттылық негізінен контекстке байланысты – оқу және жазу біздің әлеуметтік және кәсіби ортамызға байланысты [1].

Объективті тәуелсіз халықаралық баға алу үшін Қазақстан алғаш рет PIRLS-2016-ға қатысты.

Қазақстандық мектептердің зерттеуге қатысуы педагогтарға балалардың оқу дағдыларының танылған халықаралық өлшемдеріне қол жеткізуге мүмкіндік берді. А.Ж. Култуманова, А.Д.Байгулова бастауыш сынып мұғалімдеріне әдістемелік қолдау ретінде «PIRLS құралдары және оны бағалау технологиясы» жинағын әзірледі [2].

Қазақстандық мектептерде сапалы білім беруді дамытудың бірден бір жолы тез бейімделіп, дербес ете алатын функционалдық сауатты тұлғаны барынша сапалы дайындау үшін білім беруді цифрландыру болып табылады.

Ақпараттың барлық түрлерін (мәтіндер, дыбыстар, көрнекіліктер, бейнелер және әртүрлі көздерден алынған басқа деректер) цифрлық тілге түрлендіретін цифрландыру жаһандық білім беру ортасын реформалау және жаңғырту тұрғысынан қуатты үрдіс болып табылады.

«Функционалдық сауаттылық» ұғымын әр түрлі көзқарастарда кеңінен зерттелуде. «Функционалдық сауаттылық» ұғымына берілген анықтамалар жетерлік әрі осы проблема зерттеуге көптеген шетелдік және отандық ғалымдар ат салысуда. Бірқатар ғалымдар функционалдық сауаттылықты оқушылардың білім беру нәтижесі мен білімі тұрғысынан қарастырса, кейбір зерттеушілер функционалдық сауаттылықты әлеуметтік-экономикалық құбылыс ретінде анықтайды. Кейбір зерттеушілер функционалдық сауаттылықтың қалыптасу деңгейі мемлекет пен жалпы халықтың әл-ауқатының деңгейімен тығыз байланысты деп санайды.

Функционалдық сауаттылықтың TIMSS, PIRLS, PISA халықаралық салыстырмалы зерттеуімен тығыз байланысын атап өткен жөн, оның форматы функционалдық сауаттылықтың диагностикасына негізделген.

Зерттеуде функционалдық сауаттылық – жеке тұлғаның өмір бойы алған білімін адам қызметінің, қарым-қатынас пен әлеуметтік қатынастардың әртүрлі салаларындағы кең ауқымды өмірлік мәселелерді шешу үшін қолдана білуі деген пайымдау басшылыққа алынған.

Бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамытуға бағытталған тапсырмалар базасы әзірленді. Оның мазмұны мыналарды қамтиды: «Тіл және әдебиет» пәні бойынша тапсырмалар, «Математика» пәні бойынша тапсырмалар жинағы, «Жаратылыстану» пәні бойынша тапсырмалар тізбегі.

TIMSS-2023 циклінде біздің еліміз компьютерлік форматта қатысатын болады және оқушылардың математика мен жаратылыстану саласындағы жетістіктерін бағалау үшін компьютерлік форматты пайдаланады.

Оқу сауаттылығы дағдыларын бағалау және қалыптастыру үшін әзірленген тапсырмалардың мазмұны мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың, бастауыш, негізгі орта, жалпы орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартына толық сәйкес келеді.

«Бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту арналған тапсырмаларды құрастыруға әдістемелік нұсқаулықта» бастауыш сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамытуға арналған тапсырмаларды орындауға байланысты мұғалімдерге әдістемелік ұсыныстар берілген.

Функционалдық сауаттылық тапсырмаларында «дұрыс жауапты таңдаңыз» сияқты қарапайым сұрақтар жоқ. Әрқашан бір немесе басқа тапсырма оқушы үшін нақты өмірлік жағдайға байланысты болып келеді. Бұл - бастауыш мектептерде қолданылатын дәстүрлі тапсырмалардан функционалдық сауаттылықты қалыптастыруға ықпал ететін тапсырмалардың түбегейлі айырмашылығы.

Функционалдық сауаттылықты қалыптастыру кезінде метапәндік білім беру нәтижелері жүзеге асырылады, яғни логикалық ойлау, әртүрлі танымдық әмбебап әрекеттерді, коммуникативті әмбебап әрекеттерді орындау және олардың жетістіктерін/сәтсіздіктерін көрсету, байланыс серіктесінен көмек сұрау дағдылары дамиды. Метапәндік нәтижелерді оқу мазмұны арқылы, яғни пән ішіндегі құралдармен, операциясыз, жағдайларға немесе оқиғаларға сілтеме жасамай, пәнаралық байланыстарсыз қалыптастыруға және дамытуға болады. Функционалдық сауаттылықты тек бір пәннің көмегімен қалыптастыру мүмкін емес. Пәнаралық байланыстардың міндеттілігі – бұл функционалдық сауаттылықтың дамуын қалыптастыруға бағытталған қалыптастырушы және бақылау тапсырмаларының атрибуты.

Әдістемелік нұсқаулық алғысөзден, әр пән бойынша тапсырмалар мен тесттер, оларды орындауға байланысты ұсыныстардан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. Оқу процесінде математикалық сауаттылықты қалыптастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар

Функционалдық сауаттылықты қалыптастыру процесі білім алушының математикалық білімімен тығыз байланысты. Математикалық сауаттылық бастауыш сынып оқушысының математикалық тілде мәселені тұжырымдауды, деректерді түсіндіруді, пайымдауды қажет ететін практикалық, стандартты емес жағдайларда пәндік білімді қолдануға дайындығында көрінеді. Бұл дағдылар математиканы одан әрі табысты зерттеу үшін де, қоршаған әлеммен сәтті қарым-қатынас жасау үшін де маңызды екені анық.

Функционалдық сауаттылық жоғары сынып оқушыларының қоршаған ортаға сәтті бейімделуінің міндетті шарты болып табылады. Қазіргі жағдайда бұл адамның өмір сүруінің кепілі және үздіксіз білім берудің атрибуты болып табылады. Функционалдық сауаттылық деңгейінде жастардың қолданбалы білім мен дағдыларды материалдық жағдайға қолдану қабілетінің тәуелділігін сипаттайтын әлеуметтік аспект отбасы, оның әлеуметтік мәртебесі. Сонымен қатар, мектеп түріне қарамастан түлектердің сауаттылық деңгейінің төмендеуі алаңдаушылық туғызады оқыды. Жастардың функционалдық сауаттылық деңгейін олардың ересек өмірге дайындығының көрсеткіштерінің бірі ретінде бағаламау, кейінгі қызметте «қосымша оқуға» деген үміт әлеуметтену процесін қиындатады және мектептің оның институты ретіндегі маңыздылығын төмендетеді.

Қазақстандық білім беру мектебін жаңғыртуды бағалау индикаторларының бірі ретінде түлектердің функционалдық сауаттылығының сипаттамасын енгізу орынды болып көрінеді

TIMSS-2019 бағалау негіздемесіне сәйкес, математика және жаратылыстану білімінің сапасы екі өлшеммен анықталады: мазмұндық бағалау және танымдық бағалау.

4-сыныпта математика «Сандар», «Геометриялық фигуралар мен өлшемдер» және «Деректер» үш мазмұндық сала бойынша бағаланады.

Мазмұндық салалардың әрқайсысы сыныпқа байланысты белгілі бір ішкі тақырыптарды қамтиды. Мысалы, 4-сыныптағы «Сандар» саласына натурал сандар, жай және ондық бөлшектер, өрнектер, қарапайым теңдеулер мен қатынастар кіреді.

Сонымен қатар, тест тапсырмалары арқылы оқушылардың «Білу», «Қолдану» және «Пайымдау» танымдық салалары бойынша құзыреттіліктері бағаланады. «Білу» бойынша тестілерді орындау кезінде оқушылар анықтамаларды, қасиеттерді еске түсіру, сандарды, өрнектерді тану, сандарды жалпы қасиеттері бойынша реттеу, графиктерден, кестелерден ақпарат алу, тиісті өлшем бірліктерін таңдау қажет. «Қолдану» танымдық саласы шешімнің тиімді әдістерін анықтауға, мәліметтерді кесте немесе график түрінде ұсынуға, фигураларды модельдеуге немесе теңсіздік құруға бағытталған. «Пайымдау» танымдық саласындағы тапсырмалар шеңберінде логикалық ойлау, сұрақтарға жауап беру және тапсырмаларды шешу үшін тиісті ақпаратты талдай және пайдалана білу, қорытынды жасау, тапсырмаларды шешу дәлелдерін негіздей білу бағаланады. Жалпы, TIMSS зерттеу тапсырмалары оқушылардың ойлау дағдыларының кең спектрін қамтиды. Математика бойынша мазмұндық және танымдық салалар тапсырмаларының пайыздық үлесі 1, 2 кестелерде көрсетілген [3].

Кесте 1. Математика бойынша мазмұндық және танымдық салалар

Математика бойынша мазмұндық және танымдық салалар
4-сынып
Мазмұндық салалар	%	Танымдық салалар	%
Сандар	50	Білу	40
Геометриялық фигуралар мен өлшемдер	30	Қолдану	40
Мәліметтерді визуализациялау	20	Пайымдау	20

TIMSS бағалаудың маңызды өлшемдерінің бірі – оқушылардың математика бойынша нәтижелерін төрт қиындық деңгейіне (төмен/орташа/жоғары/ілгері) бөлу. Әр деңгей оқушылардың белгілі бір білімі, қабілеті мен дағдыларының жиынтығына сәйкес келеді.

Кесте 2. Математика дайындық деңгейлерінің сипаттамасы, 4-сынып

4 сынып	Математика
Ілгері (625 балл және одан жоғары)	• Оқушылар өздерінің түсініктері мен білімдерін әртүрлі күрделі жағдайларды шешуде қолдана алады және өз ойларының барысын түсіндіре алады • Оқушылар бүтін сандарды қамтитын әртүрлі көпсатылы мәтіндік тапсырмаларды шеше алады және жай және ондық бөлшектерді түсінетінін көрсете алады. • Әртүрлі жағдайларда екі және үш өлшемді фигуралар туралы білімді қолдана алады. • Оқушылар көп сатылы есептерді шешу үшін деректерді түсіндіруге және ұсынуға қабілетті.
Жоғары (550–624 балл)	• Оқушылар есептерді шешу үшін тұжырымдамалық ұғымдарды қолданады. • Олар екі сатылы мәтіндік есептерді шешу үшін бүтін сандардың тұжырымдамалық түсінігін қолдана алады. • Олар сандық ось, көбейту, көбейткіштер және сандардың дөңгелектенуі, сондай-ақ қарапайым және ондық бөлшектер туралы түсініктерді көрсетеді. • Оқушылар өлшеуге арналған қарапайым есептерді шеше алады. • Олар геометриялық фигуралар мен бұрыштардың қасиеттері туралы түсінікке ие. • Оқушылар есептерді шешу үшін кестелер мен әртүрлі графиктерден алынған мәліметтерді түсіндіре және қолдана алады.
Орташа (475-549 балл)	• Оқушылар негізгі математикалық білімдерін қарапайым жағдайларда қолдана алады. • Олар үш және төрт таңбалы бүтін сандар кездесетін әртүрлі жағдайларда есептеулер жүргізе алады. • Оларда ондық және жай бөлшектер туралы кейбір түсінік бар. • Оқушылар қарапайым геометриялық қасиеттері бар фигураларды анықтай және сала алады. • Олар графиктер мен кестелердегі ақпаратты оқи, белгілей және түсіндіре алады.
Төмен (400-474 балл)	• Оқушылар кейбір негізгі математикалық білімге ие. • Олар бір таңбалы және екі таңбалы бүтін сандарды қоса, азайта, көбейте және бөле алады. • Олар қарапайым мәтіндік есептерді шеше алады. • Олар қарапайым фракциялар мен геометриялық фигуралар туралы білімге ие. • Оқушылар қарапайым графиктер мен кестелерді оқып, орындай алады.

«Математика» оқу пәні аясында бастауыш сынып оқушыларының математикалық сауаттылығын дамытуға және математикалық дағдыларын қалыптастыруға бағытталған арнайы таңдалған тапсырмаларды енгізу ұсынылады. Ұсынылған тапсырмалар сабақ кезінде сыныпта ұжымдық жұмыс үшін де, мектепте де, үйде де, соның ішінде ата-аналармен бірге оқуда да жеке өзіндік жұмыс үшін қажет болуы мүмкін, әр оқушының әлеуетін ашуға және ата-аналармен белсенді қарым-қатынасты сақтауға көмектеседі.

«Математика» пәні бойынша тапсырмалар базасы дүниетанымды қалыптастыруға ықпал ететін кеңістіктік қиялды дамытуға, логикалық, бейнелі ойлауды дамытуға, қабылдауды дамытуға, техникалық ойлау мен конструкторлық дағдылар элементтерін қалыптастыруға, шығармашылыққа және жаңасын жасауға әлеуетті дамытуға, практикалық қызметте қажетті біліктер мен дағдыларды қалыптастыруға, дамытуға бағытталған.

ТАПСЫРМАЛАР

1. Айшаның 7 қызыл қорабы бар. Әр қызыл қорапта 4 қарындаштан жатыр. Онда тағы 2 көк қорап бар. Әр көк қорапта 6 қарындаштан жатыр. Айшаның қарындаштары нешеу ?

А) 6

В) 42

С) 28

D) 40

Жауабы: D

2. Тіктөртбұрыштың қандай бөлігі боялған?

Жауабы:B

3. Дуалдың ұзындығы 4 м, биіктігі 3 м. Дуалдың ауданы қанша?

4м

3м

Описание: Самостоятельная установка забора. Забор на даче своими руками Как самим сделать забор на даче

A) м

B) м

C) м

D) м

Жауабы:C

4. Төмендегі теңдіктердің қайсысы қате?

A) 2500м ꞊ 2км 500м

B) 3м ꞊ 3000см

C) 450мм ꞊ 45см

D) 13000м ꞊ 13 км

Жауабы:B

5. Асхаттың сатып алғаны барлығы 32 тг тұрады.

Сезімнің сатып алғаны 21 тг тұрады.

A. және бірге қанша тұрады?

B. қанша тұрады?

Жауабы: A-22тг тұрады, B- 11тг тұрады

6. Балалар жылқыларды су ішуге айдап келді. Егер барлығы 26 бас пен 82 аяқ санаған болса, қанша бала және қанша жылқы болған? Дұрыс жауапты белгіле.

13 бала 11 бала 6 бала

13 жылқы 15 жылқы 20 жылқы

Жауабы: 11 бала, 15 жылқы

26 см

7. Жоғарыдағы тіктөртбұрыштан шаршыны кесіп алып тастағанда шыққан фигуранын қабырғаларының ұзындығын табыңыз.

A) 52

B) 64

C) 80

D) 86

Жауабы:A

8. Екі киллограмның оннан үш бөлігі неге тең?

A) 300 г

B) 60 г

C) 30 г

D) 600 г

Жауабы:A

9. Бір сағатына 30 дәптер түптейтін аппарат, 1200 дәптерді қанша уақытта түптейді?

A) 4 сағ

B) 10 сағ

C) 20 сағ

D) 40 сағ

Жауабы:D

10. Егер шегіртке 7 секундта 21 метр ұшса, оның жылдамдығы қанша?

A) 174 м/сек

B) 30 м/сек

C) 147 м/сек

D) 3 м/сек

Жауабы:D

Ұсынылған әдебиеттер тізімі:

1. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың, бастауыш, негізгі орта, жалпы орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарын бекіту туралы. Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 3 тамыздағы № 348 бұйрығы. Қазақстан Республикасының Әділет министрлігінде 2022 жылғы 5 тамызда № 29031 болып тіркелді. https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200029031

2. Жалпы білім беру ұйымдарына арналған жалпы білім беретін пәндердің, бастауыш, негізгі орта және жалпы орта білім деңгейлерінің таңдау курстарының үлгілік оқу бағдарламаларын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 16 қыркүйектегі №399 бұйрығы. Қазақстан Республикасының Әділет министрлігінде 2022 жылғы 23 қыркүйекте № 29767 https://adilet.zan.kz/kaz/docs/V2200029767

3. Математика. Жалпы білім беретін мектептің 4-сынып оқушыларына арналған оқулық. А.Б.Акпаева, Л.А.Лебедева және т.б. Алматы: Алматы кітап баспасы. – 2021.- 159 б.

4. Математика. Учебник. Петерсон Л.Г. Просвещение, Ювента.- 2014-2022.

5. Бегашева И.С., Васильева Н.И., Коликова Е.Г. и др. Формирование функциональной грамотности школьников в контексте преподавания учебных предметов: учебно-методическое пособие. – Челябинск: ЧИППКРО, 2021.

6. Камалова Л.А. Онлайн-тренажеры по формированию функциональной грамотности младших школьников. // XII Международный научно-исследовательский конкурс. Пенза, - 2023.- С. 61-64.

7. Засухина О.В., Лыкова О.А., Бегежанова Б.К., Тимофеева Л.П. Использование математических экскурсий как основы формирования функциональной грамотности в начальной школе. /Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. - 2021.- № 4 (38).

2. Оқу процесінде ғылыми-жаратылыстану сауаттылығын қалыптастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар

Жаратылыстану-ғылыми сауаттылық - бұл адамның жаратылыстану ғылымдарына қатысты әлеуметтік маңызды мәселелер бойынша белсенді азаматтық ұстанымға ие болу қабілеті және оның жаратылыстану-ғылыми идеяларға қызығушылық танытуға дайындығы.

Жаратылыстану-ғылыми сауатты адам жаратылыстану ғылымдары мен технологияларға қатысты мәселелерді дәлелді талқылауға қатысуға тырысады, бұл одан келесі құзыреттерді талап етеді:

- құбылыстарды ғылыми түсіндіру;

- жаратылыстану-ғылыми зерттеулердің ерекшеліктерін түсіну;

- деректерді түсіндіру және қорытынды жасау үшін ғылыми дәлелдерді пайдалану.

4-сыныпта «Жаратылыстану» үш мазмұндық сала бойынша («Өмір туралы ғылым», «Физика» және «Жер туралы ғылым») бағаланады.

Математика сияқты, жаратылыстану пәндері бойынша тапсырмалар шеңберінде оқушылардың «Білу», «Қолдану» және «Пайымдау» танымдық салалары бойынша құзыреттілігі бағаланады. «Білу» танымдық саласындағы тапсырмаларды орындау кезінде оқушылар белгілі бір сипаттамалары бар организмдердің мысалдарын келтіре немесе анықтай алуы керек, фактілер мен ұғымдарды тиісті мысалдармен нақтылауы керек. «Қолдану» саласының тапсырмалары оқушылардан организм, материал немесе процесс топтары арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтауды немесе сипаттауды талап етеді. «Пайымдау» тапсырмаларымен жұмыс істеу кезінде оқушылар бақылау, тәжірибе негізінде тиісті қорытынды жасай алуы керек. Сонымен қатар, осы бөлімнің тестілері бейтаныс немесе күрделі контекстті қамтиды (кесте 3).

Кесте 3. Жаратылыстану бойынша мазмұндық және танымдық салалар, 4-сынып

Мазмұндық салалар	%	Танымдық салалар	%
Өмір туралы ғылым	45	Білу	40
Физика	35	Қолдану	40
Жер туралы ғылым	20	Пайымдау	20

TIMSS бағалаудың маңызды өлшемдерінің бірі – оқушылардың жаратылыстану бойынша нәтижелерін төрт қиындық деңгейіне (төмен/орташа/жоғары/ ілгері) бөлу. Әр деңгей оқушылардың белгілі бір білімі, қабілеті мен дағдыларының жиынтығына сәйкес келеді.

Кесте 4. Жаратылыстану дайындық деңгейлерінің сипаттамасы,

4-сынып

4 сынып	Жаратылыстану
Ілгері (625 балл және одан жоғары)	• Оқушылар Өмір туралы ғылымға, Физикаға және Жер туралы ғылымға қатысты түсініктерге ие, сонымен қатар ғылыми зерттеу процесі туралы кейбір білімдерін көрсетеді. • Оқушылар әртүрлі организмдердің өмірлік процестері мен ерекшеліктері туралы білімдерін көрсетеді. • Олар экожүйелердегі қарым-қатынас, организмдер мен олардың қоршаған ортасы арасындағы өзара әрекеттесу туралы түсінікке ие. • Олар материяның қасиеттері мен күйлері, сондай-ақ физикалық және химиялық өзгерістер туралы түсінікке ие. • Оқушылар Жердің физикалық ерекшеліктерін, процестер мен тарихты түсінеді, сонымен қатар Жердің Күнді және өз осін айналуы туралы білімдерін көрсетеді.
Жоғары (550–624 балл)	• Оқушылар Өмір және Жер туралы ғылым, Физика туралы білімдерін қолдана алады. • Оқушылар өсімдіктердің, жануарлардың ерекшеліктері және олардың өмірлік циклдері туралы білімге ие, сондай-ақ экожүйелер және адамдар мен организмдердің қоршаған ортамен өзара әрекеттесуі туралы білімді қолданады. • Оқушылар материяның жай-күйі мен қасиеттері, энергияны практикалық жағдайда беру туралы білімдерін және күш пен қозғалыс туралы кейбір түсініктерін көрсетеді. • Оқушылар Жердің физикалық ерекшеліктері туралы әртүрлі фактілерді біледі және Жер-Ай-Күн жүйесі туралы негізгі түсініктерін көрсетеді.
Орташа (475-549 балл)	• Оқушылар жаратылыстанудың кейбір аспектілері туралы білімдері мен түсініктерін көрсетеді. • Оқушылар өсімдіктер мен жануарлар туралы кейбір негізгі білімдерін көрсетеді. • Олар материяның кейбір қасиеттері мен электрмен байланысты кейбір фактілер туралы білімдерін көрсетеді және күш пен қозғалыс туралы қарапайым білімді қолдана алады. • Олар Жердің физикалық ерекшеліктері туралы кейбір түсініктерін көрсетеді.
Төмен (400-474 балл)	• Оқушылардың ғылыми тұжырымдамалар туралы түсінігі және негізгі жаратылыстану фактілері туралы білімі шектеулі.

«Жаратылыстану» оқу пәні аясында бастауыш сынып оқушыларының жаратылыстану-ғылыми сауаттылығын дамытуға бағытталған арнайы таңдалған тапсырмаларды енгізу ұсынылады. Ұсынылған тапсырмалар сабақ кезінде сыныпта ұжымдық жұмыс үшін де, мектепте де, үйде де, соның ішінде ата-аналармен бірге оқуда да жеке өзіндік жұмыс үшін қажет болуы мүмкін, әр оқушының әлеуетін ашуға және ата-аналармен белсенді қарым-қатынасты сақтауға көмектеседі.

«Жаратылыстану» пәні бойынша тапсырмалар базасы оқушылардың нақты өмірде жаратылыстану-ғылыми білімдерін қоршаған әлемді және адамның техногендік қызметінің теріс салдарын түсіну үшін қажетті негізделген тұжырымдар жасауға, оларды сындарлы шешу жолдарын іздеуге ықпал ететін проблемаларды анықтау бойынша қолдану мақсатында жаратылыстану-ғылыми зерттеу дағдыларын дамытуға бағытталған.

ТАПСЫРМАЛАР

1. Төменгі сатыдағы өсімдіктерге тән белгі- ......

A) мүшелерінің болуы

B) қатпаршақтан тұруы

C) тек шөлде тіршілік етуі

D) тұқым түзуі

Жауабы: В

2. Суреттерге мұқият қара. Қай заттар жарықты жұтады, қай заттар жарықты шағылдырады? Неліктен? Сөйлемдерді толықтыр.

ақ түсті картон қара түсті мата айна

1) Ақ түсті картон жарықты _________________________________________, себебі_______________________________________________________________

2) Қара түсті мата жарықты ____________________________________________________________________, себебі_______________________________________________________________

3) Айна жарықты ___________________________________________________________________, себебі_______________________________________________________________

3. Бұлттың түзілу қабаты?

A) Атмосфера

B) Литосфера

C) Гидросфера

D) Биосфера

Жауабы: А

4. Заттың қасиетіне жатады __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Жауабы: Заттың қасиетіне заттың түрі, түсі, иісі, дәмі, тығыздығы, борпылдақтығы, жұмсақтығы мен қаттылығы, иілгіштігі мен сынғыштығы, сондай-ақ ерігіштігі, аққыштығы, мөлдірлігі жатады.

5. Сызбаны толтыр. Әр топқа 1 мысал келтір.

Жауабы: шөпқоректі: қоян, бұлан, сиыр, тышқан, қой

Жыртқыш: жолбарыс, бүркіт, қасқыр, түлкі

6. Суретті пайдаланып, көбелектің даму кезеңдерінің атауын жаз

Жауабы: жұмыртқа, дернәсіл, қуыршақ, ересек көбелек

7. Өзінен жарық өткізетін заттардың атауы жазылған сөздерді белгіле

қарбыз

өрік шырыны құйылған стақан

терезенің әйнегі

портфель

ермексаздан жасалған ойыншықтар

бос шыны құмыра

пластикалық қалта

киім шкафы

Жауабы: терезінің әйнегі, бос шыны, құмыра

8. Глобуста полюстерден бірдей қашықтықта қандай сызық жүргізіледі?

A) Меридиан

B) Экватор

C) Параллель

D) Полюс

Жауабы:В

9. Суретте бейнеленген үдеріс қалай аталады?

_________________________________________________________________Бұл үдерістің нәтижесінде не түзіледі?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Кенді пайдалы қазбалар дегеніміз?

A) құрамында металдар кездесетін қатты пайдалы қазбалар

B) тау жыныстарының құрамында темір кездессе

C) тау жыныстары құрамында мыс кездессе

D) барлық жауап дұрыс

Жауабы: А

Ұсынылған әдебиеттер тізімі:

1. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың, бастауыш, негізгі орта, жалпы орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарын бекіту туралы. Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 3 тамыздағы № 348 бұйрығы. Қазақстан Республикасының Әділет министрлігінде 2022 жылғы 5 тамызда № 29031 болып тіркелді. https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2200029031

2. Жалпы білім беру ұйымдарына арналған жалпы білім беретін пәндердің, бастауыш, негізгі орта және жалпы орта білім деңгейлерінің таңдау курстарының үлгілік оқу бағдарламаларын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 16 қыркүйектегі № 399 бұйрығы. Қазақстан Республикасының Әділет министрлігінде 2022 жылғы 23 қыркүйекте № 29767 https://adilet.zan.kz/kaz/docs/V2200029767

3. Жаратылыстану. Жалпы білім беретін мектептің 4-сынып оқушыларына арналған оқулық. Бигазина П.К., Жаманкулова А.Ж., Кажекенова Э.А., және басқалар. -1 бөлім. Нұр-Сұлтан: «Назарбаев Зияткерлік метептері» ДББҰ. – 2019.- 88 б. https://emektep.kz/catalog/books/zharatylystanu_4_synyp_1_bolim_kz/html5/

4. Жаратылыстану пәнінен тест жинағы 4-сынып. Катауқызы Г. - 2023. https://ustaz.kz/materials/word/jaratylystany_test_jinagy_4_synyp-319280.html

3. Оқу процесінде оқу сауаттылығын қалыптастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар

Оқу сауаттылығы әртүрлі мәтіндерден ақпаратты табу және алу, көркем, ғылыми және ресми мәтіндермен жұмыс істей білу, мәтіннен ақпаратты түсіну және барабар бағалауды қамтиды. Бұл мәтінді мұқият оқып, талдау арқылы мағынаға ену туралы. Адам шынымен ойлана отырып оқығанда, ол міндетті түрде қиялмен жұмыс істейді, ол өзінің ішкі бейнелерімен белсенді қарым-қатынас жасай алады. Бала мәтінмен жұмыс істеуді үйренгенде, ол ауызша сөйлеуді дамытады, ал дамудың келесі маңызды кезеңі ол жазбаша сөйлеу болып табылады.

Оқу сауаттылығы ұғымы оқуды коммуникативті сөйлеу, оқылған мәтінді алуға, түсінуге, қайта құруға және жаңартуға бағытталған танымдық іс-әрекет ретінде сипаттайды.

Дәлдік, зейін, мәнерлілік және оқу еркіндігі оқудың негізгі белгілері болып табылады.

Бастауыш мектеп жасында оқу дағдыларын тәрбиелеу қазіргі адамның функционалдық сауаттылығын дамытудың негізгі элементі болып табылады. Баланың мектеп пәндерін оқудың жетістігі ғана емес, сонымен қатар оның болашақ кәсіби қызметінің жетістігі де осы дағдыларға байланысты. Өйткені болашақ адам өмір бойы білім алады.

Оқу сауаттылығы дағдыларының деңгейі үш категориядан тұратын оқу дағдыларының жиынтығымен анықталады - зерттеу (ақпаратты іріктеу мен жинауға байланысты дағдылар), Интеграция және интерпретация (түсіну үшін мәтінді өңдеу), рефлексия және бағалау. мәтіннің біліміне, идеясына және мағынасына сенімділік.

Қазіргі уақытта келесі дағдылар қажет:

- мазмұнды оқу, мәтінді тыңдау, танымдық-қолданбалы мәтіндердің әртүрлі түрлерін, көркем мәтінді жасай білу;

- әртүрлі көздерден ақпарат алу;

- Интернет желісінен және БАҚ-тан ақпаратты іздеу және сыни бағалау;

- дереккөздерді пайдалану және оларға сілтеме жасау;

- схемаларды, кестелерді, сызбалар мен белгілерді оқып, жауаптарды дайындауда қолданыңыз;

- мәтінмен жұмыс істеу кезінде тиімді оқу әдістерін қолданыңыз.

Қазіргі уақытта сауаттылық пен көркем оқуды оқыту жаңартылған білім беру мазмұны аясында тыңдау, айту, оқу, жазу бойынша негізгі сөйлеу әрекеттері негізінде құрылады. Оқытудың негізгі алғышарты-оқушының білімді өз бетінше игерудегі белсенді қызметін ұйымдастыру.

Мәтінді түсінуге қажетті дағдыларды бағалауға бағытталған тапсырмалардың үлесі 5 кестеде көрсетілген.

Кесте 5. Оқу мақсаттары мен оқу дағдылары бойынша тапсырмалардың үлесі

Бағаланатын оқу мақсаттары	Тапсырмалардың үлесі
Әдеби оқу тәжірибесін қалыптастыру мақсатында оқу	50%
Ақпаратты игеру және пайдалану мақсатында оқу	50%
Бағаланатын оқу дағдылары	Тапсырмалардың үлесі
Анық түрде берілген ақпаратты табу	20%
Тікелей қорытындыларды тұжырымдау	30%
Идея мен ақпаратты түсіндіру және біріктіру	30%
Мәтін мазмұны мен элементтерін сыни тұрғыдан бағалау	20%

Барлық мәтіндерге келесі белгілер тән:

- шынайы өмірлік контекстен алынған мәтіндер;

- көлемі – 500-1000 сөз;

- тілі мен құрылымы анық, жүйелі және салыстырмалы түрде түсінуге оңай;

- мазмұны қызықты және тартымды;

- оқушылар тани және жалпылай алатын ортақ тақырыбы бар;

- тілі тартымды және мәнерлі;

- мазмұны өзекті.

Кесте 6. PIRLS мәтіндерінің сипаттамалары

Күрделілік деңгейлері	Әдеби	Ақпараттық
Жеңіл мәтіндер (500 сөзге дейін)	Құрылымы нақты, мағынасы айқын, кейіпкерлері жеңіл сипатталған, сөйлем құрылымы түзу және күнделікті лексика қолданылған салыстырмалы түрде қолжетімді мәтіндер	Құрылымы нақты, мағынасы айқын және сөйлем құрылымы түзу мәтіндер
Орташа мәтіндер (700 сөзге дейін)	Баяндау құрылымы мен хабарламасы нақты күрделілігі орташа мәтіндер	Күрделілігі орташа мәтіндер
Күрделі мәтіндер (850 сөзге дейін)	Сюжеттік бұрылыстар, күрделі қарама-қайшы кейіпкерлер мен дерексіз идеялар сияқты семантикалық қабаттарды зерттеу мүмкіндігі бар, лексика мен бейнелі тілдің кең спектрін қамтитын салыстырмалы түрде күрделі мәтіндер.	Дерексіз немесе техникалық идеяларға негізделген және көптеген кіріктірме элементтері, күрделі сөйлемдері және тақырыптық лексикасы бар күрделі мәтіндер

«Әдебиеттік оқу» пәні бойынша бастауыш сынып оқушыларының оқу сауаттылығын дамытуға бағытталған тест сұрақтары мен оқытылатын мәтін бойынша тапсырмаларды орындау ұсынылады. Тест сұрақтары мен тапсырмалар әдебиеттік оқу сабағында, сыныпта ұжымдық жұмыс үшін де, мектепте де, үйде де, соның ішінде ата-аналармен бірге оқуда да жеке өзіндік жұмыс үшін қажет болуы мүмкін, әр оқушының әлеуетін ашуға және ата-аналармен белсенді қарым-қатынасты сақтауға көмектеседі.

Оқу сауаттылығы бойынша тапсырмаларды әзірлеу негізіне мыналар жатады: PISA зерттеуінің тұжырымдамалық тәсілдері оқу сауаттылығы адамның түсіну, пайдалану қабілеті ретінде, мәтіндерді бағалау, олар туралы ойлау және оқумен айналысу өз мақсаттарына жету, білімі мен мүмкіндіктерін кеңейту, әлеуметтік өмірге қатысу.

Бағалау компоненттерінің ішіндегі негізгі сипаттамалар:

1) мәтін түрлері,

2) тексерілетін қызмет түрлері

3) мектептен тыс жазбаша мәтіндер оқылатын жағдайлар.

Бұл жағдайда негізгі мақсатты түсіну маңызды оқу дағдыларын қалыптастыруға бағытталған бағалау және тапсырмалар осы процестің құралы ретінде қарастырылуы керек.

«Әдебиеттік оқу» пәні бойынша тапсырмалар базасы жазбаша мәтіндерді түсіну және пайдалану білігінің дамуын ескереді, өз мақсаттарына қол жеткізу үшін олар туралы ой жүгірту және оқумен айналысу; өз білімі мен мүмкіндіктерін кеңейту; қазіргі өмірге қатысу сияқты дағдыларды дамытуға бағытталған. 7 кестеде әдебиеттік оқу пәнінен жинақталған мәтіндер тізімі берілді.

Кесте 7. 4-сынып оқушыларына арналған мәтіндер тізімі

Бөлім	Мәтіндер атауы
I. Рухани қазына	1. Төле би
	2. Асар
	3. Жетіген
	4. Бейбарыс Сұлтан
	5. Шұбат
II. Адамгершілік – асыл қасиет	1. Торғай
	2. Арман
	3. Өрмекші, құмырсқа, қарлығаш
	4. Сауысқан
	5. Байдың шұлығы
	6. Байұлы
III. Табиғаттың жандандыратын күші	1. Саз балшық түйіршігі
	2. Арша
	3. Тоғай ішінде
	4. Құмды дала қызығы
IV. Бізді қоршаған орта	1. Мұзды құрлық
	2. Алматы жүрегі
	3. Жер және күн жүйесі
	4. Әлемнің жеті кереметі
	5. Космос жолы

Төменде «Жер және күн жүйесі» мәтіні бойынша тест сұрақтары мен тапсырмалардың мысалдары келтірілген.

Жер және күн жүйесі

$Описание: C:\Users\User\AppData\Local\Temp\Rar$DIa0.606\күн жүйесі.jpg$

Астрономия – Күн, ай, жұлдыз сияқты аспан денелерін зерттейтін ғылым. Ал геология — жер қыртысын және “Литосфера” қабатын зерттейтін ғылым. Жердің жаратылысын және оның даму тарихының алғашқы шағында болған геологиялық оқиғалардың құпия сырларын дұрыс түсіну мақсатында астрономия ғылымының жетістіктерін пайдаланады. Өйткені, Жер бетінде және оның терең қойнауында тоқтаусыз жүріп жатқан геологиялық процестердін, көпшілігі сыртқы ортаның әсерімен, басқаша айтқанда, ғарыштық әрекеттермен тығыз байланысты. Жер басқа планеталардың тұйық жол жасап айналып жүруі Күннің Тарту күшіне байланысты. Күн жүйеснің ортасында Күн орналасқан. Күн жүйесіне Меркурий, Шолпан, Жер, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун кіреді. Біз мекен ететін Жер планетасы- Күн жүйесіндегі үшінші планета. Оның қандай ерекшеліктері бар?

1. Жердегі планеталар арасындағы ең үлкен тартылыс.

2. Өте күшті магнит өрісі.

3. Тығыздығы жоғары.

4. Ол барлық планеталардың ішінде тіршіліктің пайда болуына ықпал еткен гидросферасы бар жалғыз.

5. Ол өлшемімен салыстырғанда ең үлкен спутникке ие, ол Күнге қатысты көлбеуін тұрақтандырады және табиғи процестерге әсер етеді.

Күн көзінің жарығы - Күннен тараған сәуле. Жарық пен жылудан өсімдік өседі.Күн көзі-тіршілік иесі ғана емес, жақсы бағдаршам. Күн арқылы бағытыңды дұрыс таба аласын.

Күн жүйесі – ол орталық жұлдыз – Күннен тұратын және космостық денелердің оны айналуынан тұратын планеталық жүйе.

Қазіргі таңда Күн жүйесі 8 планетадан тұрады: жер тобы планеталары деп аталатын 4 ішкі және газды алыптар деп аталатын 4 сыртқы планетадан құралған.

Күн жүйесіндегі планеталар көлемі жағынан жеке топ ішінде де, өзара топтар ішінде өзгешеленеді. Мысалы газды алыптар жер тобына қарағанда едәуір үлкен де, көлемді келеді.

Күнге ең жақын планета Меркурий болса, ары қарай планеталардың қашықтауына байланысты Венера, Жер, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун болып орналасқан.

https://atamuraweb.kz/?page_id=18276

Тест

1. Астрономия нені зерттейтін ғылым?

A) Күн, ай, жұлдыз сияқты аспан денелерін

B) Кометаларды

C) Аспан денелерін

D) Ғарышты зерттейді

2. Күн жүйесіндегі планеталардың реттілігі дұрыс көрсетілген жолды белгіле.

A) Меркурий, Шолпан, Жер, Марс, Юпитер, Уран, Сатурн, Нептун

B) Меркурий, Шолпан, Жер, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун

C) Меркурий, Жер, Шолпан, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун

D) Меркурий, Шолпан, Жер, Марс, Юпитер, Сатурн, Нептун, Уран

3. «Жер» күн жүйесіндегі нешінші планета?

A) 1

B) 3

C) 4

D) 5

4. Күн жүйесінде ортадағы планета?

A) Ай

B) Жер

C) Күн

D) Аспан

5. Күн жүйесіндегі алтыншы планета?

A) Сатурн

B) Меркурий

C) Шолпан

D) Юпитер

6. Геология нені зерттейтін ғылым?

A) Күн, ай, жұлдыз сияқты аспан денелерін

B) Кометаларды

C) Аспан денелерін

D) Жер қыртысын және «Литосфера» қабатын

7. Жер планетасының ерекшеліктерінің бірі:

A) Судың қатысуымен ғана пайда болатын кейбір минералдар бар

B) Көлеңкеде бетінің температурасы күн сәулесі түсетін жерлерге қарағанда жоғары болады.

C) Ол барлық планеталардың ішінде тіршіліктің пайда болуына ықпал еткен гидросферасы бар жалғыз планета.

D) Планета өте баяу айналады - ол бір шеңберді 165 жылда аяқтайды

8. Жер басқа планеталардың тұйық жол жасап айналып жүруі себебі:

A) Орбита бойымен қозғалуына байланысты

B) Күннің Тарту күшіне байланысты

C) Үлкен жылдамдықпен қозғалуына байланысты

D) Қалың атмосфераның болуына байланысты

9. Күнге ең жақын планета.

A) Меркурий

B) Юпитер

C) Уран

D) Марс

10. Мәтіннің түрін анықта.

A) Ғылыми

B) Әңгімелеу

C) Пайымдау

D) Көркем мәдени

Тест тапсырмаларының жауаптары

Күн жүйесі
Сұрақтар №	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Жауаптары	A	B	B	C	A	D	C	B	A	A

Тапсырма:

1. Күн жүйесіндегі планеталарды рет-ретімен жаз.

2. Берілген сөйлемді қалыпқа келтіріп көшіріп жаз «Күн тіршілік иесі көзі-бағдаршам ғана емес, жақсы.»

3. «Жер» палентасын сипаттап жаз.

Ұсынылған әдебиеттер тізімі:

1. «Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың, бастауыш, негізгі орта және жалпы орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарын бекіту туралы» (ҚР Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 3 тамыздағы № 348 бұйрығы, 23.09.2022 ж. № 406 бұйрығымен енгізілген өзгерістерімен)// https://adilet.zan.kz/kaz/docs/ V2200029031

2. Алтын бесік: қазақ жазушыларының балаларға арналған әңгімелері. - Алматы: Жазушы, 2003. - 239б. б.

3. Аладьина Т. Н. Бұлт сырты әлеміндегі сиқырлы бастан кешулер: әр түрлі жастағы балаларға арналады. - Шымкент: Шикула және К, 2009. - 219 б.

4. Сайлаубай Е., Кәршбаев Ж. Бес асыл іс. Балаларға арналған танымдық жинақ: ғылыми басылым/ Еуразия ұлттық ун-ті. - Нұр-Сұлтан: Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ баспаханасы, 2020. - 312 б

5. Қазиев Қ. Кемпірқосақ: повестер мен әңгімелер - Алматы: Жалын, 1984. - 216б.

6. Омарұлы Қ. Бастау: повестер, әңгімелер, өлеңдер. - Алматы: Балауса, 1993. - 270б.

7. Әбілқадырова Р. Алабаскөл балалары: повестер, әңгімелер мен ертегілер. - Алматы: Балауса, 1994. - 192 б.

8. Серәлиев Н., Баязитов С. Қазақ балалар әдебиетінің кітапханасы: әңгімелер, повестер - Алматы: Балауса. Т.14. - 1995. - 415 б.

9. Оспанов С. Ағаш ат: әңгімелер,ертегілер мен мысалдар, повестер / - Алматы: Жазушы, 2003. - 239б.

10. Соқпақбаев Б. Әжесінің баласы: әңгімелер мен повестер - Алматы: Жазушы, 2003. - 238б.

11. Жексенбай Т. Қоңыр қонжық: таңдамалы повестер, әңгімелер. - Астана: Астана полиграфия, 2008. - 350 б.

Қорытынды

Табысты оқу үшін оқу дағдыларын қалыптастырудың маңыздылығы даусыз, оқу сауаттылығының даму деңгейі көбінесе жалпы табысты оқыту мен қатар функционалды сауаттылықтың барлық компоненттерін қалыптастыруға да байланысты.

Оқу сауаттылығы әртүрлі оқу құралдарымен қалыптасады: пәндер мен сабақтан тыс жұмыстардың әртүрлі форматтарында.

Тапсырмалар мазмұнын таңдау кезінде өте маңызды қағида оқушылардың жас ерекшеліктерін есепке алу, бұл- оқушылардың танымдық мүмкіндіктерінің айырмашылықтарын ескеру дегенді білдіреді. Сондай-ақ білім алушылардың жеке әлеуметтік тәжірибесі және олардың мүдделерін ескеру қажет.

Математикалық сауаттылық бастауыш сынып оқушысының деректерді түсіндіруді, пайымдауды қажет ететін практикалық, стандартты емес жағдайларда пәндік білімді қолдануға дайындығында көрінеді. Бұл дағдылар математиканы одан әрі табысты зерттеу үшін де, қоршаған әлеммен сәтті қарым-қатынас жасау үшін де маңызды екені анық.

Әртүрлі контексттерде ұсынылған функционалдық сауаттылықты қалыптастыру жөніндегі тапсырмаларда нақты жағдайды пайдалану бір жағынан білім алушылардың әлеуметтенуіне және олардың жеке әлеуметтік тәжірибесін байытуға ықпал етеді, ал екінші жағынан-білім алушылардың оқу іс-әрекетін практикалық мағынамен толтырады, танымдық қызығушылықты ынталандырады және оқуға деген ынтасын арттырады.

Тұжырымдама, контекст, кешенділік және құзыреттілік талаптарына жауап беретін функционалдық сауаттылық бойынша тапсырмаларды білім беру қызметіне енгізу білім беру қызметінің нысандарын, қолданылатын технологиялар мен әдістерді өзгертуді көздейді. Соңғылары оқу материалын белсенді игеруге ықпал етуі, білім алушыларға нақты проблеманы барабар ұсынуға, оны тиісті пәндік (пәнаралық) модельге айналдыруға, оны шешуге (зерттеуге) және нәтижелерді нақты жағдай контекстінде одан әрі түсіндіруге мүмкіндік беруі керек. Тұжырымдама, контекст, кешенділік және құзыреттілік талаптарына жауап беретін функционалдық сауаттылық бойынша тапсырмаларды білім беру қызметіне енгізу білім беру қызметінің нысандарын, қолданылатын технологиялар мен әдістерді өзгертуді көздейді. Соңғылары оқу материалын белсенді игеруге ықпал етуі керек, білім алушыларға нақты проблеманы барабар ұсынуға мүмкіндік беруі керек.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:

1. Education for All 2000-2015: Achievements and Challenges. URL: https://www.unesco.org/gem-report/en/efa-achievements-challenges

2. Инструментарий PIRLS и технология его оценивания. Сборник / Составители А.Ж. Култуманова, А.Д. Байгулова. АО ИАЦ: Астана, 2017. – 92 с.

3. «PIRLS-2021: Қазақстан нәтижелері» Ұлттық есебі.- Астана қ.:Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту министрлігінің тапсырыс бойынша «А.Байтұрсынұлы атындағы «Талдау»ұлттық зерттеулер және білімді бағалау орталығы»АҚ, 2023 – 121 бет.

4. «Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың, бастауыш, негізгі орта және жалпы орта, техникалық және кәсіптік, орта білімнен кейінгі білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарын бекіту туралы» (ҚР Оқу-ағарту министрінің 2022 жылғы 3 тамыздағы № 348 бұйрығы, 23.09.2022 ж. № 406 бұйрығымен енгізілген өзгерістерімен)// https://adilet.zan.kz/kaz/docs/ V2200029031

5. Абросимова, Е. А. Финансовая грамотность: учебная программа / Е. А. Абросимова. – Москва : Вита-пресс, 2015

МАЗМҰНЫ

Алғысөз ............................................................................................................................	3
1. Оқу процесінде математикалық сауаттылықты қалыптастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар...............................	5
2. Оқу процесінде жаратылыстану-ғылыми сауаттылықты қалыптастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар........................................................................................................	9
3. Оқу процесінде оқу сауаттылығын қалыптастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар........................................................................................................	13
Қорытынды.......................................................................................................	19

Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды университетінің

Бастауышта оқыту педагогикасы мен әдістемесі кафедрасының

2024 жылдың 27 қаңтарындағы № 6 отырысында шешімімен баспаға ұсынылған.

Мухаметжанова А.О., Айдарбекова К.А., Копбалина К.Б.

Баспаға 2024ж. ұсынылды. Тираж 50 дана.